Tipos de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes

COMO SE MENCIONÓ, LAS TIC NO SON UN INSTRUMENTO HOMOGÉNEO Y SE HA ENCONTRADO QUE ALGUNOS USOS PUEDEN SER MÁS BENEFICIOSOS PARA ALGUNAS ASIGNATURAS O CONCEPTOS DENTRO DE ELLAS QUE OTROS.

Por ejemplo, el uso de software de simulaciones y modelos ha demostrado ser más efectivo para el aprendizaje de ciencias y matemáticas, mientras que el uso del procesador de textos y software de comunicación (e-mail) ha probado ser de ayuda para el desarrollo del lenguaje y destrezas de comunicación de los estudiantes (Condie & Munro, 2007; Trucano, 2005; Kulik, 2003). En este sentido, dada la variedad de funciones y aplicaciones de las TIC, los efectos más claros se encuentran en estudios que han mirado la naturaleza específica de las tareas basadas en el uso de TIC y los tipos de conceptos, destrezas y procesos que pueden afectar (Cox & Marshall, 2007; Cox et.al. 2003).

A. Estudios de pequeña escala

Diversos estudios han demostrado que la naturaleza visual de algunas tecnologías, particularmente animaciones, simulaciones e imaginería móvil involucra más a los estudiantes y refuerza la comprensión de conceptos (p.ej. Passey et.al., 2004; Livingstone & Condie, 2003; HMIE, 2005 citados en Condie & Munro, 2007). En esta línea, las mayores evidencias sobre impactos se encuentran en las asignaturas de lenguaje, matemáticas y ciencias.

En primer lugar, la investigación entrega indicaciones de que las TIC ayudan a mejorar las destrezas de escritura y lectura, aunque esta no es siempre consistente. Por ejemplo, el estudio ImpaCT2 que estudió en profundidad 60 escuelas destacadas en el uso de las TIC (Harrison et.al, 2002) encontró que el uso del procesador de texto aceleraba y reforzaba el desarrollo de la escritura, aunque a nivel de la primaria y no de secundaria. Pero por otra parte hay estudios que muestran que el uso del procesador de textos puede tener efectos positivos y negativos. Un ejemplo de este tipo de estudios es el de Barker&Pearce (1995, citado en Cox et.al.2003) que encontró que estudiantes de pre-grado cometían menos errores de puntuación pero realizaban construcciones más pasivas al usar el procesador de textos. En cualquier caso, la evidencia más clara y positiva al día de hoy es la encontrada por el estudio ImpaCT2 que muestra que el uso del procesador de textos favorece el aprendizaje de estudiantes de educación primaria cuando están en etapas de desarrollo del lenguaje temprano, y cuando tienen la oportunidad de componer y reflexionar sobre sus composiciones (Condie & Munro, 2007; Balanksat et.al.2006; Cox.et.al, 2003).

En matemáticas y ciencias Cox et.al (2003) encontraron que animaciones y simulaciones reforzaban la comprensión de conceptos y que las TIC podían crear un rango de diagramas y otras representaciones gráficas de conceptos y procesos que no son posibles con recursos tradicionales.

Becta (2003) reportó que hojas de cálculo ayudaban a reforzar la comprensión de secuencias, y software para modelar permitía a los estudiantes explorar escenarios del tipo ‘qué sucede si…’ e inmediatamente ver las consecuencias de sus decisiones. En Cox et.al. (2003) se revisaron diversos estudios en pequeña escala que vinculan usos específicos de las TIC con destrezas matemáticas específicas. Por ejemplo, algunos estudios muestran que el uso de Logo ayuda a aprender conceptos y destrezas geométricas; ayuda a desarrollar habilidades de resolución de problemas, especialmente destrezas como descomposición de problemas y habilidades meta-cognitivos de nivel alto; o el uso de gráficos refuerzan la comprensión de relaciones científicas y matemáticas.

En ciencias por su parte, la investigación señala que a diferencia de otras asignaturas hay bastante software específico desarrollado que permite dar un uso a las TIC más cercanamente relacionado con conceptos y destrezas particulares en esta área de aprendizaje.

Si bien las TIC no son usadas de forma extendida en el currículum de ciencias, hay evidencias de impactos positivos ahí donde han sido adecuadamente integradas (Cox.et.al, 2003) El estudio ImpaCT2 también exploró los resultados del uso de TIC en ciencias y matemáticas y encontró asociaciones estadísticamente significativas sólo en algunos niveles ―para matemáticas en la básica (KS2) y para ciencias en la secundaria (KS3) (Harrison et.al. 2002).

En síntesis, si bien estos estudios por asignaturas entregan algunas señales de impactos, los resultados son aún poco consistentes y muchas veces contradictorios. Muchos de los estudios que muestran impactos positivos son desarrollados en una escala pequeña y bajo condiciones muy particulares y por lo tanto sus resultados son difíciles de generalizar. Además muchos de ellos miden resultados en base a la percepción de aprendizaje de estudiantes y profesores, y no de resultados objetivos (Condie & Munro, 2007; Balanksat et.al. 2006; Trucano, 2006; Cox et.al. 2003).