Tipos
de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes
II. CONDICIONES ESCOLARES E
IMPACTO DE LAS TIC EN LOS APRENDIZAJES
B.
Profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar
Vinculado
con las posibilidades que abren nuevas tecnologías más flexibles, diversos
estudios han observado que en los lugares donde las TIC se transforman en una
parte integral de la experiencia en la sala de clases, hay mayores evidencias
de impactos en el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes (Condie &
Munro,2007). Sin embargo, ello no depende sólo de la tecnología sino también de
las capacidades, actitudes y creencias pedagógicas de los profesores.
Por
ejemplo, un estudio con una muestra nacional de profesores desde 4to básico en
adelante en Estados Unidos mostró que junto con ciertas condiciones mínimas de
infraestructura y capacitación técnica, la filosofía pedagógica de los
profesores de asignaturas estaba relacionado con el uso o no uso de las TIC en
la sala de clases (Becker, 2000). Se encontró que profesores que tenían una
visión pedagógica constructivista -que en contraste con una visión
pedagógica transmisiva o tradicional, se caracteriza por conceptualizar
el aprendizaje de una persona como el resultado de integrar nuevas ideas y
argumentos a las propias creencias y conceptos y darle por lo tanto al
estudiante un rol más activo en el aprendizaje-, eran más proclives a usar las
TIC durante sus clases.
Este
hallazgo puede ser complementado con lo que encontraron Cox & Webb (2004) en
su revisión bibliográfica sobre las ideas, creencias y acciones sobre las TIC
de los profesores. Allí encontraron que cuando los estudiantes eran desafiados
por los profesores a pensar y cuestionar su propia comprensión, impulsados por
software focalizado en un tema individualmente y en pares o en una presentación
en clases, obtenían mejores logros. Sin embargo, se puede contra argumentar a
esta conclusión que ello puede ser logrado con medios literarios y no sólo
digitales. Cox & Webb (2004) también identificaron un rango de actividades
que se relacionaba con las ideas, creencias y acciones sobre las TIC de los
profesores. Esto incluye las creencias de los profesores sobre cómo aprenden
los estudiantes; los tipos de recursos TIC que los profesores escogen usar; su
conocimiento de la propia asignatura y del potencial de las TIC para reforzar
el aprendizaje específico en ella; y su habilidad para integrar las TIC en su
programa curricular completo. La evidencia recopilada por estos autores muestra
que cuando los profesores usaban su conocimiento tanto de la asignatura como de
la forma como los estudiantes entendían la asignatura, su uso de las TIC tenía
un efecto más directo en el logro del estudiante.
Adicionalmente,
se ha observado que la comprensión de los profesores sobre cómo pueden
las TIC ayudar a enseñar la asignatura, sus conceptos y destrezas asociadas, es
muy importante, pero son aún pocos los profesores que tiene comprensión
práctica sobre el espectro completo de potenciales usos de las TIC en su
asignatura (Becta, 2005).
Finalmente,
también se ha encontrado que colegios con profesores más motivados son más
proclives a adoptar las TIC y a obtener mejores resultados (European Schoolnet,
2005).
